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教育作为一种事业的意义在于奉献,作为一门科学的意义在于求真,作为一门艺术的意义在于创造,20年来,着实感受到教师工作之劳累、学校建设之艰难,当然也体验了点滴进步之喜悦、屡屡挫败之伤痛、平庸时的无奈,进取时的无助!但仍要记住:顺境我们要增长实力,逆境让我们增强能力!  也许航行了一生也没到达彼岸,也许攀登了一世也没登上顶峰。但是,触礁的未必不是勇士,失败的未必不是英雄,奋斗了就问心无愧,奋斗了就是壮丽人生。

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《请 学 生 站 在 课 堂 正 中 央》  

2015-01-09 22:37:08|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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请 学 生 站 在 课 堂 正 中 央

           ——第二期教育家培养对象教师一组

             牵手姜堰区教育活动调研报告

     撰稿:教师一组组长

                   徐州市第一中学  张安义

 

一、活动与调研概况

按照江苏省教科院的安排,我们人民教育家培养对象第二期中学教师一组5人在导师彭钢主任带领下,于2104年11月25日-27日赴泰州市姜堰区农村开展为期3天的教育教学调研活动。 本次活动的工作目标是:通过听课、座谈、报告等形式,深入农村学校,针对课程计划的实施、教学行为的改进、研训制度的健全、考试评价的办法、学校管理的创新等开展指导工作,帮助农村学校诊断发展中的问题,共享办学经验、做好示范引领。  

1. 明晰调研主题:“优化教与学方式 提升教学有效性”。在围绕中心确定主题上,坚持三条原则:

一是政策性原则。要符合上级教育部门文件精神,突出教育的改革与发展创新必须坚持素质教育的方向与理念,坚决摒弃和批判应试教育、唯分数论等压制教与学主体积极性的落后观念和做法。

二是针对性原则。一方面,开展调研要与教育家工程培养对象的身份及从事的工作结合起来,调研者在该领域要有一定的专业理论水平和较为丰富的实践经验;另一方面,要突出被牵手农村校和被服务对象的主要困惑问题和迫切要求。

三是可行性原则。调研内容结合被服务单位和教师的日常教育工作实际;调研方法以座谈、访谈等交互性、可控性手段为主;调研分析、提出的建议措施,形成的结论要具有建设性、可操作性,切实能促进被服务单位教育教学质量的提高和管理效益的提升。

2.采取多元调研方式

(1)听取校干汇报,开展课堂听评课诊断。三天时间,先后在姜堰区两所三星级高中——娄庄完中、罗塘中学听取两校领导的介绍和汇报,两校开设了语文、政治和化学共14节课,其中语文7节(高中4节,初中2节),高中政治5节,高中化学2节,我们5人共听课30节次,人均6节,对语文、政治、化学的议课点评互动共开展5场次。在此基础上,江苏省人民教育家培养工程培养对象李凤、张安义分别开设了初中语文 《蔚蓝的王国 (屠格涅夫) 》和高中“哲学与生活”《价值与价值观》。本着发现问题与激励指导相结合的原则,收到了良好的听评课效果。

(2)组织干部和教师代表座谈,课余随机访谈学生,发现教育教学管理中的问题,倾听师生意见和建议。 干部和骨干教师代表参加的座谈会,围绕着调研主题深入交流,教师代表就学校的教育教学管理中的困惑和问题畅所欲言,教育家工程培养对象与学校领导骨干教师就相关话题开展互动,座谈气氛融洽。针对被服务学校教育教学管理中的难题和问题,教育家工程培养对象分门别类,对于本专业和职责分管的问题及时提出自己的意见和建议,对于较为复杂、解决起来较为困难且需要创造条件才能解决的问题,及时记录,会后小组集思广益,具体分析成因,找出突破的方法与途径或者向相关部门提出改进的意见和建议。

(3)通过讲座引领、课堂示范形式予以回应,提出改进意见与建议。26日教育家工程培养对象开设了语文、政治学科的示范课。曹国庆、韩广军分别开设了 《课堂教学模式与效用分析》和《道德对话:过积极的生活》两场讲座,韩广军代表教师一组对三天的课堂调研活动进行了集中反馈,看到了成绩与优势,对问题提出了改进意见和建议。

(4)查阅关于课程改革和课堂教学的资料和文件。实地询问了听课班级学生课堂常规教学的开展情况,实地查阅了学生的教材、教辅材料使用情况等。 

二、调研活动现状、困惑与问题

    (一)调研现状

1. 稳步推进素质教育,彰显学校办学特色  

 在优质均衡发展中推进素质教育。姜堰区在推进素质教育过程中以促进义务教育优质均衡发展为目标,以创新办学体制和管理体制为动力,科学整合、合理放大优质教育资源,在全市义务教育阶段深入推进集团化办学,充分发挥优质教育资源的影响、辐射、示范和带动作用,不断缩小义务教育城乡和校际差距,不断满足人民群众日益增长的优质化、多样化教育需求,实现从“学有所教”到“学有优教”的转变。通过组建教育集团和教育联盟,基本实现集团、联盟内教育资源均衡化、优质化,教师队伍综合素质全面提升,各学校教育教学质量持续攀升,人民群众对教育工作的满意度、美誉度不断提高。

在师生和谐氛围中推进素质教育。姜堰区娄庄中学践行以人为本、和谐兴校的管理理念,始终把教师队伍建设作为内涵发展的基础工程来抓,注重人文关怀,创造条件为教师专业成长和事业成功搭建平台,充分调动了积极性,广大教师敬业爱生,甘于奉献,形成了凝聚力强的优秀集体,砥砺出“团结拼搏、勇创一流”的娄中精神。娄庄中学牢固确立“以人为本,为学生的终身发展奠基”的办学理念,全面贯彻党的教育方针,“因材施教”的教学传统不断发扬光大,教育教学质量一直在姜堰同类高中名列前茅,年年获得姜堰区素质教育质量考核优秀奖,多次在市、区教学工作会议上作经验介绍,《人民教育》、《江苏教育通讯》、《江苏教育报》、《泰州日报》以及省市电视台多次报道办学业绩。学校被授予“姜堰市文明校园”、“泰州市文明单位”、“泰州市模范学校”、“江苏省绿色学校”、“江苏省平安校园”、“江苏省教育技术装备先进集体”、“江苏省青少年科技教育先进学校”等荣誉称号。

姜堰区罗塘高中是一所按四星标准新建的三星级高中。学校秉承“为学生终身发展奠基”的办学理念,坚持校本教研同步,教学进度同步,作业检测同步,并根据分校学生的实际,形成“低起点,小坡度,勤反馈,快发展”的教学特色。学校实行一对一的师生学习辅导体系,因生制宜,进行订单式的拔尖培优,为每一个学生提供最适合自己的学习模式。组建以班主任为核心的导师制育人共同体,落实全员全程全面育人的工作机制,促进每位学生健康成长,为学生的终身发展奠定较为坚实的基础。先后被评为“江苏省平安校园”、“江苏省绿色学校”、多次荣获姜堰区普通高中素质教育质量考核优秀奖。

2. 深化课堂教学改革,扎实推进有效教学

一方面,姜堰区加大对各校落实《中小学教师教学常规管理细则》和《姜堰区初高中学段教师教学素质基本要求》督查的力度。 指导教师把教学活动向前延伸,把功夫下在课前,切实提高备课的针对性和实效性。以问题导学为引领,着力打造“高效”课堂。娄庄中学坚持抓“纲”靠“本”,加强新授课、复习课、练习课、评讲课等类型课教学的研究:各科教师相互听课、评课;年级组定期组织校内公开课;骨干教师上示范课;多次邀请市教研室教研员及省姜堰中学、姜堰二中的骨干教师来校听课,指导教学工作。开展了“教后记交流”、“教学一得征文评比”、“优秀教案评比”、“优质课评比”等活动,提高了课堂教学的有效性。  

另一方面,加强课题研究的过程管理,本着“小问题、真现象、实研究”的原则,指导教师开展课题研究,切实提高课题研究对教学效益的贡献度。 围绕科研课题,鼓励教师撰写、发表教育教学论文,倡导教师撰写教育案例、教育故事或教学心得,鼓励教师建立自己的教育博客、微博或加入学科群,发表或交流教学感想。 开展教科研先进学校、先进教研组(备课组)和教科研先进个人的评比活动,提高广大教师参与教育科研的效益。

3. 坚持德艺双馨,努力提升队伍素质

姜堰区为切实加强 中小学教师队伍建设,造就一支师德水平高、业务能力强、科研成果优的骨干教师队伍,区近年来在广大中小学教师中开展了“第二批教坛新秀、教学能手和第三批学科带头人”评选活动。作为打造姜堰教育品牌工程的重要组成部分,姜堰区开展了每2年一次的“名校长、名教师”评选工作。姜堰区回顾教育走过的历程,认为发展中总有一种高效方法在悄然使用,它是传统的,又是现代的。它不断推陈出新,与时俱进,生命力更强。找到了“举一反三”的方法,并在全区开展命名“厚重通灵”教育教学风格代表性人物的教育发现品牌活动和名优教师教育教学思想凝练活动。

“举一反三”方法,在姜堰区基础学段经过近几年科学而系统的探究,已经形成了一整套比较完善的理论体系和操作流程。“举一”主要指向教师引导下的范例式学习,启发学生悟其要领,得其方法;“反三”主要指向学生循序渐进的巩固强化,既指课堂内的迁移反馈,也指课内向课外延伸的日清周结阶段检、期中期末综合练。“举一反三”是螺旋式上升,是由知到能的转变,是量变到质变的飞跃,反映了教育教学的基本规律,体现了思维科学的基本理念。多少年的坚守和历练,在举一反三中,姜堰师生双基丰厚扎实,思维触类旁通,行为灵动善变,教学互动中常进入同频共振和心有灵犀一点通最佳状态。由此而形成的姜堰教育教学风格“厚重通灵”则是自然所得,也是姜堰教育人多年来不懈追求的一道怡人风景。 开展上述系列活动,较好的促进了姜堰区教师的专业发展和教育教学质量的提升。

(二)困惑问题

1. 素质教育理念未能很好的落实到学科教学过程中,应试教育的色彩仍显得很强烈。

问题缘于学校发展面临一系列难题:

(1)学生生源质量不高与高中教育教学要求之间存在差距。农村三星高中,学生生源入学起点低,缺少良好的学习习惯和行为习惯养成教育,高考要求又没有降低,不少学生对高考信心不足。但家长寄希望子女通过高考来改变命运的高要求,脱离了子女的学习实际情况,绝大部分家长都以学校考取本科为评价的价值依据,因而就容易形成社会对学校教育的误解和偏见。 

(2)少数教师的敬业精神、教育教学素养与教育工作要求之间的矛盾。

教育工作对教师的要求很高,不但要具有较强的专业知识,更要有奉献精神。但由于受社会风气的影响,特别是绩效工资的实行一定程度上抑制了教师积极性,导致了教师中出现了“干与不干几乎一个样”、“干好干坏几乎一个样”的“新平均主义”意识。一些教师敬业精神、专业素养有待进一步提高,学习培训热情不高,对送教上门的示范课和学科讲座积极主动性不足。

(3)学校领导干部面对问题和困难也采取了一些激励措施,推行了不少调动教师积极性的方案,但面对应试教育的顽疾和社会的偏见,特别是短期内不能提高学生成绩的现实,管理层只能行动谨慎、不敢在课程改革和课堂革新上“背水一战”,因而管理乏力、效果堪忧。

2. 绩效工资背景下,教师专业发展缺乏整体推进的有效举措。

在实施绩效工资背景下部分教师职业倦怠感凸显,教师教学管理成为新问题,学校教科研工作一定程度上措施乏力。教师专业发展面临以下三个问题:

    (1)动力不足。在教师发展方面,措施着力在青年教师培养上,未能关注到不同年龄段教师的发展需要,教师内在的发展需求不足 。 

    (2)心态浮躁。教师个人在繁忙的教学工作中进修、读书的时间得不到保障,专业发展的持续性不强;多数教师已经意识到个人发展的重要性,但落实到行动还有不足,参与培训,参与研修的积极性不高,进修、读书的主动性不强,还没有形成良好的“比教师素养、比文化底蕴”的氛围。

    (3) 低位徘徊。教师发展缺乏规划意识,一些教师满足于经验课堂,不注重新课程理念的学习更新;各级各类培训面窄、层次低、形式单一,很多培训机会因为教学工作需要而不得不放弃。 

3.教学理念、教学方法与管理模式的不同程度的滞后性,课程建设与课堂改革的力度不明显。

教学观念的陈旧、教学方法与模式的选择、对教学本质问题的认识以及对学生学习方法的指导等方面,显露出教育教学管理的粗放式印痕。 

(1)学生在校时间相对较长,远超过上级规定的8小时,学生拼时间、机械式、低效率学习,学习方法指导欠缺。上公开课的教师在课堂上讲“文科学生学习的秘诀就是重复、重复、再重复”,应试教育在一些教师身上根深蒂固。

(2)不少学科没有系统的编制与使用导学案 。这就使得学生课前、课中、课后的学习缺乏联系,学习环节不完整,不利于培养学生良好学习习惯和思维品质;由于教学缺乏目标引领,缺乏精心设计问题启发,精心设计题目训练,精心设计分析点拨,难以实现“先行组织者”价值作用,学习在被动状态下运行;由于缺乏了解查知学情的措施和抓手,学生的主体性难以发挥,学习过程的生成性大打折扣,学生质疑意识无从谈起,因而有悖于学生的认知规律 。

(3课堂讨论与合作学习未能真正形成。如小组划分随机性,小组讨论不真实,问题与合作讨论不相协调,基础年级对一般知识与重点知识处理上有失偏颇,教学目标的确定模糊随意等。

(4) 校本课程开设不到位。缺乏开设的明确指导思想;没有开设的时间机制保障;没有把学生需求、学校特色发展与课程建设有机结合,没有规范的管理措施及赋分标准、评价机制等。

三、改进工作的建议 

教育部袁贵仁部长曾这样描述:“教育大计,教师为本。有好的教师才有好的教育,一个国家和地区的教育水平,根本上取决于其教师队伍的整体素质。今后,人民群众对教育的满意程度,将更多地取决于教师队伍建设的水平。”国家督学、教育部中学校长培训中心陈玉琨主任说过:你要想改变一个学生,你就要改变对他的期许;你要想改变一个老师,你就要改变对他的价值追求。

1. 区教育部门要拟定宏观发展与管理的规划方案

(1)要拟定姜堰区3-5年内教师发展的规划,在学历提升、专业态度、专业知识、专业技能等方面细化具体目标,进一步提升教师队伍整体素质 。

(2)通过强化教育,提升师德。从增强事业心和责任感,坚持依法从教两方面入手,以热爱学生,教书育人为核心,以“学为人师、行为世范”为准则,以提高教师思想政治素质和职业道德水平为重点,强化师德教育,不断提高师德水平。

(3)科学引领,自主规划。要指导教师根据学校的整体规划、制定切实可行的个人专业发展短中长期规划。包括基本情况、现状分析、预期目标、措施与对策和阶段自主考核等内容。 把学习、教育教学和教学研究有机结合起来,在学习中提高、在工作中反思、在研究中发展,力争高效优质地完成自我规划目标。

(4)评价激励,考核提高。坚持全面性原则、过程性原则、协作性原则、导向性原则、主体性原则,充分调动教师积极性,为教师工作提供规范与指导,引领教师实现个人价值,促进学生的全面发展。

2. 学校加大校本教研与激励指导力度

根据一些学校校本教研较为薄弱的实际情况和存在的问题,拟从以下方面加强校本教研:

   (1)加强制度建设,形成规范机制。针对新教师、初级教师、中级教师、高级教师、名优教师、特级教师不同的发展阶段提出“阶梯式”激励专业发展的不同规划目标。制订、完善校本教研各项制度和激励、考评细则,将校本教研工作纳入教师、教研组和备课组期末工作考评。并作为评选先进教研组、备课组的重要条件之一。确立校领导——教导处——教研组(备课组)——教师四级教研网络。建立校本教研工作档案,积累有形成果。加强对教学案例、教学设计、教学反思、学习笔记、课题研究、教学成果,教学心得体会,校本教研的各项记录等方面的记载和收集,整理归档,以有形促无形,促进校本教研深入开展。

(2)通过专业引领,强化学习培训,把培训作为优秀教师发展的红利。

首先是理论引领:购买、印发新课程改革方面和学科专业的杂志、书籍和学习资料,组织学习。学校可以通过校报、校刊为教师学习反思提供发表的平台和空间。其次,专家引领:聘请专家对教师进行业务培训和课堂教学指导。再次,重视新课标、教学要求和考纲的学习培训。

(3)加强集体备课。每周的集体备课充分发挥骨干教师和学科带头人的引领作用,弥补新教师教学经验不足的缺陷。利用录像课、研究课等形式搞好课堂教与学方法的革新。集体备课主备人提设计方案,准备好典型例题、背景材料、具有思维张力的探究性问题、变式训练等,集体研讨后形成通案。教师在通案的基础上根据本班学生的实际灵活处理,进行二次备课,形成个案。

(4)狠抓基础年级。不能过早、过度拔高对学生知识能力的要求,更不能在教学中直接依据《考纲要求》满足于“一步到位”,对高考原题搞“拿来主义” 直接使用。教学起点把握要准,重心下移,以课标对基本知识、基本能力的要求,以共同的基础为起点,面向大多数学生;要处理好一般知识与重点知识的关系,以基础性要求为重点;在高一、高二阶段,要特别注重基础知识的广度和建立在一般基础知识之上的学科素养的培育,而不是仅仅注重应试能力的提高;不过早、过分强调核心内容、骨干知识,淡化忽视一般知识的掌握和应用,努力避免在后期的学习,尤其是高考中导致基础问题成为制约成绩提高的瓶颈,进而影响学生的长远发展。

3. 更新教育理念、着力优化课堂结构,努力实现课程建设实施的规范化、特色化

加强研究,力求教学工作对路到位。为了准确把握教学方向,提高教学效率,仅仅重视对《考试大纲》、《考试说明》的学习和研究,是不够的,还要积极引导广大教师研究《课程标准》和《教学要求》,研究学生,把握规律性,提高教学的针对性与实效性。

(1)实现教学目标要关注3个维度,既要关注知识与技能维度,更要关注过程与方法、情感态度价值观的课程目标落实的维度,以及学习方式的改进。

(2)课堂问题的设计要三贴近,即贴近生活、实际与学情。问题的设置应做到:直接清晰根本简约。

(3)重点突破要得法。对设置的问题链要研磨,以便有梯度地进行探究学习;小高考科目要让学生展示暴露问题,提高实效;“培养思维能力与方式比做题更重要”应成为好教学的价值判断的重要内容。

(4)进一步落实学生主体地位。贯彻“先学后教、以学定教”原则,学生活动如讨论、辩论要务实而不流于形式;学生思考、探究活动要给以充足的时间或空间作保障;组织活动要本着“近体”原则(创设新背景、选用最为学生喜闻乐见的、影响更大的、发生在学生身边的材料等);同时要让学困生等学有所得、学得更好。

(5)有效发挥教师指导作用。教师持指导作用体现在:对学生学习方法的指导和引领,而不是重在知识的讲解上,教者应成为学生学习困惑的疏导者、知识难题运用的帮助者、正确态度情感价值观的培养者;组织好课堂教学,让课堂真正形成互学共学的情景,而不是单向的向老师或某个学生学习;教师在课堂要做好观察、倾听、串联等工作。

此外,还要关注课堂细节,如 材料的选择、问题的设置要符合学生当下的实际;学习过程与投影的展示、问题的呈现要同步;教师用时要减少,语言再精准严谨;教学评价应起到激励与引导精神成长的作用。

古人云,求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。改进教学行为,促进师生共同成长,是我们永远的追求。通过我们双方合作,从农村草根教育的实践中,从校本研修的困惑与问题里去探寻教育的本真,只要我们坚持素质教育的方向,锐意进取、脚踏实地,相信我们的行动会离教育的原点更近、贴学生的心灵更紧。在学校教育转型期的实践中农村学校一定能走出一条适合自身的自主、优质、全面而有特色的发展路子来。 

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