注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

思想政治课认同教育研究

小事细心 大事认真 珍藏缘分 携手共进

 
 
 

日志

 
 
关于我

教育作为一种事业的意义在于奉献,作为一门科学的意义在于求真,作为一门艺术的意义在于创造,20年来,着实感受到教师工作之劳累、学校建设之艰难,当然也体验了点滴进步之喜悦、屡屡挫败之伤痛、平庸时的无奈,进取时的无助!但仍要记住:顺境我们要增长实力,逆境让我们增强能力!  也许航行了一生也没到达彼岸,也许攀登了一世也没登上顶峰。但是,触礁的未必不是勇士,失败的未必不是英雄,奋斗了就问心无愧,奋斗了就是壮丽人生。

网易考拉推荐

以认同为焦点的高中思想政治课教育研究 开题报告 (二)  

2013-11-28 22:31:49|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

三、研究的目标、内容与重点

    1.研究目标

1)力求厘清思想政治课认同教育的内涵、本质(是在价值澄清过程中的判断与选择倡导我国核心价值观)、组成要素、基本标志等相关理论问题。

2)探索认同思想政治课堂教学的操作范式及其策略,着力构建符合认同教育的意蕴和特征的课堂教学结构。

3)丰富和拓展认同思想政治课教育的达成目标、实施路径和理论架构,力求使认同教育成长为一块具有魅力的教育品牌。

2.研究内容与重点(四个子课题)

1思想政治课认同教育的教学目标整合研究

思想政治课认同教育需要整合教学目标。这是政治课认同教育的顶层设计。(首要、前提,具有指向性)

第一,从教育心理学研究角度看:心理学认为学生品德的形成是一个按照“知—情—信—意—行”逐步发展的过程。学生接受道德知识的水平可分为“知道—理解—认同”三个层次,对道德影响的态度分为“顺从—认同—内化”三个层次,所以,认同是道德认识能否内化的关键,是内化的基础和必经阶段。在认同基础上,学生主动、自愿接受正确的观点、信念,能把这些观点纳入自己的价值体系之中,使自己态度与社会发展的要求相一致,进而固化为一定的行为规范和准则,以调整自己的行为。这是思想政治课程教育教学的终极目的。

第二,从知识内容的选择看,政治课认同教育要求改变过去依靠学科体系和学科概念决定内容的取舍方式,更加强调以情感态度价值观为优先目标,在处理知识点和思想政治观点的关系时,要坚持思想政治观点统领知识点的原则,知识点的选择是服从并服务于思想政治教育的目标设置的。

第三,从教学内容的组织来看,政治课认同教育要求改变过去只遵循理论逻辑的课程组织方式,强调在不违背理论逻辑前提下,更合乎生活行为逻辑。它体现了从“以知识为本”到“以育人为本”的教育观念的转变。因此,必须促进课堂在“三维目标”上获得整合,实现预期教学目标。

2)思想政治课认同教育的课堂教学范式与策略研究。(即“主题背景问题链”构建研究、“冲突体验—认同”教学机制研究、师生关系与课堂预设生成策略研究)

第一,李吉林创立的情境教育理论体系及操作体系为本研究提供理论支撑。①以“情”为纽带。应在师生之间,教材与学生之间,生生之间建立亲密的关系,培养、发展学生的情感。 ②以“思”为核心,教师的教学应始终以学生思维发展这一核心,设计组织教学过程, 以“发展儿童的创造力”作为教育的不懈追求。 ③以“学生活动”为途径,因为人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的”,这是一条根本原则。 ④以“美”为境界,因为教学不仅为了学生学习,还为了学生主动地学习;教学不仅为了学生知识的习得,还为了精神世界的丰富;教学不仅为了学生的明天作准备,还为了今天获得更幸福的人生。⑤以“周围世界”为源泉。坚持贴近生活、贴近实际、贴近学生原则,帮助学生逐步地认识社会生活。李吉林的这些观点与理念为教学指明了方向。  

第二,思想政治课认同教育需要教师精心构建主题(核心)背景问题链,创设“冲突体验—认同”教学机制。形成优化的问题情境教学观,这是认同政治课教育的关键。在构建和设计课时主题(核心)背景问题链时,应该遵循以下原则:一是学科知识与生活主题相结合原则。要以生活为主线,结合应用性常识,围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学,努力把学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中,引导学生用学科知识解决社会问题 。二是情境创设与问题梯度相协调原则。把来自学生现实生活中的鲜活事例和具体的学科知识有机结合在一起,整节课能围绕一个主题来组织教学,通过一个个相关联的情境有序地组合出现,引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知。通过连续性的“情境串”,引出“问题串”,使学生在真实的“情境串”中学会运用思想政治课的思想与方法,去发现提出问题,通过自主探究,分析和解决问题。在移步换景解决“问题串”的过程中学会合作交流,体验到学习过程的乐趣,促进学生综合能力的发展。

第三,要把教师主导的目标策略评价的过程与学生经历的活动体验表现的过程结合起来,使师生在同一开放的精神世界、同一流畅的思维过程中深层互动。要引导学生在案例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点,进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

第四,思想政治课认同教育需要建立良好的师生关系,优化课堂预设生成策略—这是认同政治课教育的的灵魂。建立共同成长型师生关系,在教学过程中构建平等、和谐、互动、尊重的新型师生关系,师生共同开展学习活动,营造良好的情感氛围,创造积极的心理环境。

3)思想政治课认同教育课堂教学的实施保障策略研究( 即学生自主学习策略研究、学生竞争合作型学习组织问题研究等)。

第一,合作学习理论、互动学习理论和体验式学习理论是本课题研究的理论基础。

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 有五个基本要素是:一是积极的相互依赖,使小组成员确信他们“同舟共济”;二是面对面的交互作用,确保小组成员能直接交流;三是个体责任;四是合作技能,即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等;五是集体自加工,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。 

第二,思想政治课认同教育需要学生习得并养成良好的学习方式、培养自我认同的能力,同时需要以学生竞争合作型学习组织的建立为基础。这是政治课认同教育的组织保障。有效地课堂学生活动和适宜的学生组织结构能够实现不同观点的交锋和碰撞,并通过讨论、辩论达到认同教育的结果。认同教育应该努力探寻下列问题的解决方法:根据“组内异质、组间同质”原则,划分小组;做好角色、资源等分配,做到“人人有事干,事事有人干”;遵循合作学习程序,即找到“展示收获、聚焦问题—组内讨论、达成共识—班内展示、组间互动—集中突破、点拨升华”这一程序呈现的适宜方法;推行重团队也重个人,重过程也重结果的评价方式,将个人竞争变成小组间竞争,实现合作共赢。

第三,对学生在课前预习、课堂学习、课后复习、课题研究性学习等方面,倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的自主研究性、体验式学习方式。让学生能够从各自的特长和关注的问题出发,主动经历阅读、观察、体验、讨论、质疑、探究的过程,培养求真务实的态度和创新精神。

4)思想政治课认同教育的课程资源优化与实施评价研究。(认同教育的重要组成部分)

第一,思想政治课课程资源优化分为:显性课程资源优化和隐性课程资源优化。前者主要指教材类,后者是指以潜在的、无意识的方式对思想政治教育教学活动产生深远持久影响的课程资源。隐性课程资源常常在教学中被忽视。隐形资源可分为物质性、精神性和互动性三大类,具有育人、激励、规范和提高课堂效益的作用。要营造和谐的教学环境,注意挖掘政治教材中隐藏的积极价值因素 ,课堂上及时关注学生心理和调控学生情绪,善于捕捉学生的课堂信息,建立融洽的师生关系和生生关系,使隐性课程资源得到有效开发和利用。在课堂教学中开发和利用隐性课程资源可以优化学生对思想政治课的态度,提高学生的课堂参与度和学科素养,提升学生学科成绩。

第二,思想政治课认同是主、客体一致性的认同。高中生是思想政治课认同主体,主体需要的满足是由多方面多层次因素构成的。所以,教师在策划课程资源时既要符合社会发展需要,又要兼顾高中生个体发展需要 。要把课程内容作为转化为高中生“现实生活资料”的“价值物”去设计、开发、编写。在对地方教材和校本教材的开发过程中,要注意学生所处地区、经济发展状况、注重地方特色、当前社会现实、学生的思想实际和学生现有的较低理想教育,即:职业理想、道德理想和生活理想相结合。从学生的生活中提高其认识水平,无疑是思想教师的最大收获,也会有利于学生对更高理想的追求和社会的进步。

第三,   评价方式是推动主体认同的重要组成部分。教学评价决定着学生对政治课内容的判断和接受的实际效果,并为其提供必要的前提。

首先,评价应是知性与德行的统一。在评价中要有必要的知识评价,更要注重个体的情感、态度、道德、责任的评价。这就要求:一要坚持知识评价与行为评价相结合。对课本理论知识的考核是高中生对思想政治课的内容形成正确的价值判断的保证,行为考察是对高中生价值判断基础上所做实事判断的评判,把两者统一起来才能在实践中突显政治课作用。二要坚持即时评价和定期评价相结合。课堂内外的即时评价是鼓励学生正确认识自我、判断自我、超越自我的随时性工作,定期评价是学生反思自我、调节自我的必要补充,两者结合才能发挥政治课原有功能。

其次,评价应是多层次的、多角度的、多种方式的综合。要坚持自我评价与他人评价相结合。多角度的评价,鼓励学生全方面的认识自我。要坚持灵活多样与开放式评价相结合。打破一直以来长期沿用的闭卷考试模式,利用论文、情景测试、道德模拟等形式进行评价。

再次,评价应是来自生活、回归生活的过程。在现实生活中,评价制度的制定与实施应以学生日常生活为基点,更加注重其过程性 。

  评论这张
 
阅读(157)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017